在镇雄县坡头镇，海拔1530米的笋子棚梁子西南山麓终年云雾缭绕。每当阳光拨开云层，宛如悬浮在云端的小海子小学便逐渐显现。这所创建于1967年的乡村小学，历经58年风雨，从扫盲夜校、普六攻坚、普九巩固到均衡发展，现有苗族学生136人，彝族学生9人，少数民族学生占比高达85%，这里不仅有73名卡户学生，更有98名留守儿童。在高寒山区的艰苦环境中，学校以苗族文化、农耕文化为根基，铸牢中华民族共同体意识为主线，将民族团结进步教育深度融入办学实践，为孩子们铺就一条走出大山、走向世界的希望之路。

扎根苗岭的守护者：用生命点亮生命

今年72岁的退休教师虞恒昌，本该在家安享晚年，自听说学校教师紧缺，他便毅然把家搬到了校园，成了学校里最年长的“编外教师”，义务为学校组建芦笙队、葫芦丝队，用余热继续照亮苗家孩子的成长之路。问起这么做的缘由，老人朴实地说：“我也不图名不图利，就把我的余热献给山区的孩子们，让山区苗寨的孩子飞出大山去。”

虞恒昌的坚守，是小海子小学教师群体的缩影。现任小海子小学校长的王其飞，作为一名外乡教师，从青丝到白发，一守就是二十五年。

“刚来的时候，这里路不通、水不便，晚上只能点着煤油灯备课，听不懂苗语，和学生、家长沟通都困难。”王其飞回忆起初到学校的场景，感慨万千，但看着孩子们渴望知识的眼神，他还是选择了留下。

每年“六一”儿童节，王其飞都会准备糖果发给学生，二十五年的时间里，糖果从水果糖换成奶糖，数量从一包变成一筐，可每次看到孩子们的笑容，他就觉得值。谈及这事时，王其飞笑着说道：“我们学校有许多留守儿童，他们的父母为了生计远赴他乡，无法陪伴他们过节。因此，我们老师便成为了他们在校的‘父母’，是他们在校园里的另一个家。”

这样的温暖故事在小海子小学数不胜数。有老师因为学生一张“老师，没有你，我怎么办？希望你带我走得更远”的字条，将调往县城的调令悄悄锁进抽屉；也有老师家访中看到学生因交不起课后服务费打算辍学，当即决定开启“免费课堂”……11名教师，有扎根深山二十余载的外乡籍教师，也有退而不休的老教师，他们跨越民族、跨越地域，用生命点亮生命，用爱与责任点亮了苗寨儿女走出大山的希望，也照亮了一条通往未来的成长之路。

润物无声的融合课：让民族团结浸润童心

步入校园，校门侧的墙绘徐徐展开五十六个民族的生动群像，鲜活的面容、独特的服饰，引得学生们时常驻足、猜测辨认。教室里，黑板报定期更新“民族团结小知识”，图文并茂地讲述各民族的传统故事；大课间时分，芦笙舞、云南打跳、竹竿舞依次登场，悠扬的苗歌与经典的汉语歌曲交替响起，营造出浓厚的民族文化氛围。

每周三下午的“苗族文化特色课”总是格外热闹。苗族民间艺人被邀请到校园，手把手地教孩子们苗族刺绣和芦笙演奏。教室里，苗族学生和汉族学生围坐在一起，认真地穿针引线，共绣出精美图案。“我们希望通过环境营造，让孩子们在耳濡目染中增强民族认同感和自豪感。”王其飞介绍，自学校确立了“民族团结育新人，深山苗寨传文明”的办学理念后，结合高寒山区民族教育的特殊性，将民族团结进步教育纳入整体办学规划，成立以校长为组长的民族团结进步教育工作领导小组，制定《小海子小学民族团结教育实施方案》，将教师开展民族团结教育的成效纳入绩效考核、评先树优，确保各项工作落地见效。

在课程设置上，学校创新推出“民族文化+学科教学”的融合模式，除了邀请民间艺人进校园开设苗语朗诵、苗族刺绣、芦笙基础演奏等特色课程，学校还将苗族传统文化融入各学科教学中，例如：在语文课上赏析苗族古歌与传说，音乐课上练习苗族器乐。“我希望通过这门课程，学生能够意识到民族团结的重要性，把它融入到语文或者其他学科当中，使我们的民族团结教育真正地‘活’起来。”小海子小学语文教师李丽娟打开学生的作业本，上面画着苗寨新居与汉族村落的对比图，“这种认知比单纯说教更深刻。”

为持续深化民族团结教育，学校还常态化开展“民族团结月”活动，每年9月，“民族歌曲大家唱”“民族舞蹈展演”“民族团结手抄报比赛”等活动轮番上演。与此同时，学校还紧抓节日契机开展主题教育，让团结理念在更具温度的浸润中深入人心。活动的成效体现在学生们悄然转变的观念与日益深厚的情谊上。苗族学生杨思思欣喜地表示：“过去我只熟悉本族的芦笙舞，现在通过课堂，我迷上了彝族的火把节。每一个民族的文化都充满魅力！”学生陶孟奇则对同学间的互帮互助深有感触：“我教他们唱苗歌，他们教我读唐诗。我们在文化交流中成了亲密无间的朋友。”

通过多年的实践，学校的民族团结教育取得了显著成效。苗族学生杨洪清在学校的培养下，成为镇雄县第一批芦笙舞文化传承人，他走遍小海子村、亳都村及周边乡镇，收集芦笙舞第一手资料，出版发行了《镇雄县苗族芦笙舞》，成为镇雄历史上第一部 “芦笙歌舞” 专辑；小海子辖区村民王文兰成为镇雄县苗族口弦吹奏传承人；汉族学生家长余显平深研建筑艺术，成为镇雄县第二批非物质文化传承人。

爱与温暖的双向奔赴：特别关爱守护成长

在小海子小学，留守儿童有98名，占学生总数的57%，其中大部分是苗族学生。针对这一情况，学校构建了“1名教师 + N名留守儿童”的帮扶机制，以王其飞为代表的教师们，不仅是知识的传授者，更是孩子们成长路上的守护者。课后时间，他们为留守儿童辅导作业，教他们用普通话交流，帮助他们更好地融入课堂；定期家访，为家庭困难的苗族学生送去学习用品，向家长宣传国家民族政策；设立“心灵驿站”，关注留守儿童的心理健康，用陪伴化解他们的孤独感。老师们的付出，学生们不仅看在眼里，更用他们纯真的方式予以回应。王其飞校长在“六一”送出的糖果，会被孩子小心翼翼地剥开，转而塞进他的嘴里；李丽娟老师课后一遍遍地陪伴辅导，也换来了作业空白处那句稚嫩的“谢谢老师”，这些微小的瞬间，共同见证了师生间深厚的情谊。

更可贵的是，教师与家长之间的情谊，从未止步于课堂与家访的界限。通过定期的家长会和民族政策宣讲会，家长对民族团结的认知显著提升，形成了“学校主导、家庭参与、社会支持”的民族团结教育合力。许多家长从最初对学校活动的不理解，转变为积极支持和参与。一位苗族学生的奶奶曾经在雨天背着五十多斤土豆，步行数里山路到学校，只为偿还老师垫付的书费。

“教育需将学生当作亲人，将家长当作亲人，与学生和家长建立良好的信任关系，通过实际行动帮学生解决问题，这样才能成为学生成长路上不可或缺的引路人。”在小海子小学坚守十六年的周宋朝老师在他的教育案例记录中这样写道。在小海子小学，这样的理念早已深入人心。

暮色四合，小海子小学的五星红旗迎风飘扬，学校的灯光在云雾中闪烁，宛如指引方向的灯塔。在这所云端苗寨的小学里，教育的火种正以它特有的方式持续燃烧，照亮着各民族孩子前行的道路，书写着民族团结进步的动人篇章。